چکیده:
اجرای ارزشیابی تکوینی عاملی مهم در کنترل کیفیت روش تدریس مدرسان در کلاسهای چندفرهنگی بهشمار میرود. اگرچه تحقیقات متعددی در حوزۀ ارزشیابی تکوینی و راهبردهای مورداستفادۀ مدرسان زبان انگلیسی انجام شده است، درمورد مدرسان آموزش زبان فارسی به فارسیآموزان خارجی تحقیقات اندک است. پژوهش حاضر با تمرکز بر سه هدف ازجمله شناسایی پرکاربردترین و ارزشمندترین راهبردهای ارزشیابی تکوینی در محیط چندفرهنگی کلاسهای آموزش زبان فارسی و سنجش میزان همبستگی ارزش و کاربرد راهبردهای ارزشیابی تکوینی با سطح آموزشی مدرسان آموزش زبان فارسی به غیرفارسیزبانان انجام گرفته است. بدین منظور، 3 مدرس آموزش زبان فارسی از سه سطح مقدماتی، میانی و پیشرفته در مرکز آموزش زبان فارسی به غیرفارسیزبانان دانشگاه علامه طباطبائی به سوالات پرسشنامۀ راهبردهای ارزشیابی تکوینی (Jett, 2009) پاسخ دادند. همچنین برای ارائۀ نتایج قابلاعتمادتر، دادههایی براساس فهرست وارسی مشاهدات کلاسی (Jett, 2009; Stevens, 2012) و مصاحبۀ نیمهساختاریافته گردآوری شد. از نرمافزار اس. پی. اس. اس. نسخۀ 25 برای تحلیل دادههای کمی و انجام آزمون همبستگی پیرسون، و جهت بررسی دادههای مصاحبه از [1] شاخصهای توصیفی و تحلیل مضمونی استفاده شد. ترکیب یافتههای کمی و کیفی حاصل از این پژوهش گویای این است که از دیدگاه مدرسان آموزش زبان فارسی در هر سه سطح مقدماتی، میانی، و پیشرفته پرکاربردترین راهبرد، ارزشیابی خود/ همتاست و بیشترین ارزش نیز به ارزشیابی خود/همتا و مشارکت زبانآموزان در روند یادگیری خود اختصاص دارد. اگرچه براساس نتایج مشاهدات کلاسی، عملکرد مدرسان در کلاسهای چندفرهنگیشان درمورد راهبردهای ارزشیابی تکوینی تا حدودی متفاوت بود، همبستگی معناداری بین سطح آموزشی مدرسان و میزان کاربرد و ارزش راهبردهای ارزشیابی تکوینی وجود داشت. نتایج این پژوهش میتواند در بالا بردن سطح دانش وآگاهی مدرسان و طراحان دورههای تربیت مدرس زبان فارسی به غیرفارسیزبانان در ارائۀ ارزشیابی کلاسمحور با استفاده از راهبردهای موثر ارزشیابی تکوینی در محیطهای چندفرهنگی کمک کند.
Formative assessment has an important role in controlling the quality of teachers’ methodology in multicultural classes. Although many research studies have been conducted in the domain of formative assessment and the strategies used by English teachers, there is a dearth of research on teachers involved in Persian language instruction to non-Persian speakers. The present study aimed to recognize the most fruitful and invaluable formative assessment strategies used in the multicultural context of teaching Persian language classes and examine the relationship between the value and uses of formative assessment strategies and the teaching level of Persian language teachers. To this end, three Persian language teachers of the basic, intermediate, and advanced levels in the Persian language teaching center of Allameh Tabataba’i University were asked to answer the formative assessment strategies questionnaire (Jett, 2009). To gain more reliable results, other data collection methods based on class observation checklist (Jett, 2009; Stevens, 2012) and semi-structured interviews were used. To analyze the quantitative data, Pearson correlation (using SPSS version 25) was run. Descriptive statitics and content analysis were also applied for analyzing the interview data. Based on the results, self and peer assessment were found the mostly used strategy. The most invaluable strategy was also reported to be both self and peer assessment and involving language learners in their own learning. Although according to course observations the teachers’ practices were variant, there was a significant correlation between the teaching level and degree of use and value of formative assessment strategies. The findings of this study have implications for Persian language teachers and teacher educators in that they can raise their knowledge and awareness of classroom-based assessment through the use of effective formative assessment strategies in multicultural classes.