چکیده:
بیان مسیله:
وجود برنامه های آموزشی هنر در راستای اهدافی مشخص و با رویکردی متناسب با آن می تواند تاثیرگذاری مطلوبی بر کودکان داشته باشد. از سویی، با توسعه حس زیبایی شناسی در کودکان که به صورت بالقوه در نهاد آن ها نهفته است می توان در دریافت پیوسته زیبایی ها و شگفتی های جهان اطراف به آن ها کمک کرد و هنر ابزار مناسبی برای برای افزایش و توسعه این درک است. از سویی دیگر، رویکرد آموزشی دیسیپلین محور با تمرکز بر روی آثار هنری می تواند در طراحی برنامه های آموزشی با این هدف موثر باشد؛ از این رو، سوال پژوهش این است که بسته آموزشی طراحی شده با رویکرد دیسیپلین محور بر درک زیبایی شناسی کودکان چه تاثیری دارد؟
هدف پژوهش:
هدف این پژوهش، سنجش تاثیر یک بسته آموزشی تدوین شده برمبنای رویکرد دیسیپلین محور بر درک زیبایی شناسی کودکان 7 تا 9 شهر اصفهان است.
روش پژوهش:
به لحاظ هدف، کاربردی و در روش به صورت ترکیبی است. در ابتدا با روش کیفی از نوع اکتشافی با رویکرد دیسیپلین محور به طراحی برنامه آموزشی پرداخته شد و سپس جهت سنجش تاثیر این برنامه به روش کمی از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با استفاده از آزمون زیبایی شناسی پیرسون که براساس تحول زیبایی شناسی پارسونز طراحی شده، بر روی 10 کودک در سنین 7 تا 9 سال انجام گرفت. کودکان به صورت تصادفی انتخاب و در پژوهش شرکت داده شدند. برنامه مداخله به مدت 12 جلسه آموزشی، که هر جلسه 90 دقیقه طول می کشید، انجام گرفت. داده های به دست آمده با روش آماری میانگین t زوجی بررسی شد.
نتیجه گیری
یافته های آماری نشان داد که بین عملکرد کودکان در مراحل پیش آزمون و پس آزمون تفاوت معنی دار وجود دارد (01/0>p) و می توان نتیجه گرفت که برنامه آموزشی حاضر بر افزایش زیبایی شناسی کودکان تاثیر داشته است.
خلاصه ماشینی:
) و تجربۀ آموزشي نگارندگان، شيوههاي آموزشي موجود با هدف موشكافي در آثار هنري از جمله: مجموعههاي نگاه كن، لوسی میکلت ویت 37 (1387) و گیلیان ولف 38 (1387- 1389) و دو جلد كتاب هنر براي كودكان از آلن فلچر 39 (1388) و آماندا رنشاو 40 (1388) با معرفي شيوههاي ديدن بسيار متفاوت سي هنرمند معروف جهان در هر جلد و كتاب «هنر و زيبايي يعني چه؟» از مجموعۀ كتابهاي كودكان فيلسوف از اسكار برنيفيه 41 (1389)؛ همچنين مبتنيبر 4 مؤلفۀ رويكرد ديسيپلينمحور در راستاي هدف افزايش درك زيباييشناسي كودكان بازه سني 7 تا 9 سال تنظيم شد.
پيشنهاد ميشود در بخش طراحي و تدوين برنامۀ آموزشي هنر جهت سنجش تأثير آن در افزايش درك زيباييشناسي از رويكردهاي معاصر موضوعمحور يا مسئلهمحور (IBAE) 52 استفاده شود و پيشنهاد عملياتي اين مقاله نيز، نمايش بيشتر از آثار برجستۀ هنري ملي و بومي (داخلي) مرتبط با هر جلسه به جاي انتخاب اكثريت آثار مشهو ينوشتها: Gardner Broudy Disipline-based art education Newton Abigail Housen Accountive viewers Constructive viewers Classifying viewers Interpretive viewers Re-creative viewers Read Parsons Leder, Belke, Oeberst & Augustin Farrell Visual Thinking Strategies Amy Cannon John Dewey Cunliffe Lucy Micklethwait Gillian Wolfe Alan Fletcher Amanda Rendshaw Oscar Brenifier Diane Pearson Pierre Auguste Renoir Vincent van Gogh Pieter Bruegel Wassily Kandinsky Joan Miro John Frederick Peto Rembrandt Albert Qeep Ando Hiroshige Aelbert Cuyp Ando Hiroshige34 Issues-based art educationفهرست منابع: حمدیان، مهرداد.