چکیده:
هدف: این پژوهش با هدف بررسی اثربخشی آموزش تفکر خلاق به روش ادوارد دوبونو بر خود پنداره تحصیلی و اشتیاق مدرسه دانشآموزان با نارساخوانی در پایه چهارم شهرستان تیران و کرون در سال تحصیلی 1399-1400 بود. روش : در این پژوهش روش از نوع شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون - پس آزمون و گروه کنترل و پیگیری 1 ماهه بود. جامعه آماری کلیه دانش آموزان نارسا خوان شهرستان تیران و کرون در سال 1399-1400 بود . روش نمونه گیری دردسترس و تعداد نمونه 30 نفر انتخاب شد که بطور تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه قرار گرفت. گروه آزمایش در طی 10 جلسه، هفتهای یکبار، آموزش گروهی تفکر خلاق به روش دوبونو را به صورت آنلاین دریافت کردند. ابزار اندازه گیری در این پژوهش پرسشنامه خودپنداره تحصیلی،( یی- هیسن چین، 2004 ) و پرسشنامه اشتیاق به مدرسه ،( وانگ، وایلت و اسکلز، 2011) و آزمون تشخیصی نارساخوانی (حیدری و همکاران ،1395) بود. دادهها با استفاده از تحلیل وارایانس اندازههای مکرر و آزمون تعقیبی بونفرونی با استفاده از نرم افزار spss23تحلیل شد. یافته ها: نشان داد که آموزش تفکر خلاق به روش دوبونو بر خودپنداره تحصیلی عمومی درسطح معناداری 05/0> p ،F=42/32 و میزان تاثیر 0/60 ،خود پنداره تحصیلی آموزشگاهی با F=128/49 ، میزان تاثیر 0.82 و خودپنداره غیرآموزشگاهی با F=82/32 و میزان تاثیر 0/74 معنادار بود. همچنین آموزش تفکر خلاق به روش دوبونو بر اشتیاق رفتاری درسطح معناداری 05/ 0> p ،F=801/44 و میزان تاثیر0/96 ، اشتیاق هیجانی F=197/25 ، میزان تاثیر0/87 و اشتیاق شناختی با F=273/22 و میزان تاثیر 0/90 نیز معنادار بود. همچنین آزمون تعقیبی نیز بیانگر تفاوت معناداری بین پس آزمون و آزمون پیگیری در گروه مداخله در هر دو متغیر را نشان داد. نتیجه گیری : براساس این نتایج می توان ابراز نمود که روش تفکر خلاق به روش دوبونو می تواند بر خودپنداره تحصیلی و اشتیاق مدرسه دانش آموزان با نارساخوانی موثر واقع شود .
Purpose: This research aimed to investigate the effectiveness of teaching creative thinking according to Edward Dubono's method on the academic self-concept and school enthusiasm of students with dyslexia in the fourth grade of Tiran and Karvan cities in the academic year of 2020-2021. Method: In this research, the method was quasi-experimental with a pre-test, post-test design and a control group and a 1-month follow-up. The statistical population was all dyslexic students in Tiran and Krone cities in 2020-2021. The sampling method was available and the number of samples was 30 people who were randomly divided into two experimental and control groups. The experimental group received online creative thinking group training in the De Bono method during 10 sessions, once a week. The measurement tool in this research was the academic self-concept questionnaire (Yi Hysenchin, 2004) and the enthusiasm for school questionnaire (Wang, Violet and Scales, 2011) and the dyslexia diagnostic test (Heidari et al., 2015). The data were analyzed using repeated measures analysis of variance and Bonferroni post hoc test using spss23 software. Findings: showed that the teaching of creative thinking by the de Bono method on general academic self-concept at a significance level of p>0.05, F=32.42 and the effect rate is 0.60, school academic self-concept with F=49.128, the effect rate is 0.82 and Non-academic self-concept was significant with F=32.82 and the effect rate was 0.74. Also, teaching creative thinking by de Bono method on behavioral enthusiasm at a significant level, p>0.05, F=44.801 and the effect rate 0.96, emotional enthusiasm F=25.197, effect rate 0.87 and cognitive enthusiasm with F=22.273 and the effect rate of 0.90 was also significant. Also, the post-test showed a significant difference between the post-test and the follow-up test in the intervention group in both variables. Conclusion: Based on these results, it can be said that the creative thinking method according to the de Bono method can be effective on the academic self-concept and school enthusiasm of students with dyslexia.