چکیده:
هدف اصلی این مقاله فهم همگرایی تریپت انتقادی و یادگیری الکترونیکی است که به روش های تحلیل مفهومی از نوع شبکه
مفهومی، تحلیل منطقی فرارونده و مروری صورت گرفته است. نتایج پژوهش حاکی از آن است انتقاد با سه شرط لازم (١.
وجود معیار ٢. وجود حد معقول و حد نامعقول یا نقص. ٣. پیجویی حق و کنار زدن نقص به وسیله انتقاد با حفظ یک ارتباط
عاطفی مثبت) و از ریشه نقد یکی از چهار مولفه اساسی تربیت (تبیین، معیار، تحرک درونی، نقادی) و درواقع عنصر ذاتی
تربیت است لذا اگر بخواهیم چنین مفهومی (تربیت انتقادی) حیات داشته باشد باید آن را بر بنیادهای جدیدی چون
هرمنوتیک، پدیدار شناختی، تحلیل، منطق، بازی زبانی تعریف کرد. از سویی دگر یادگیری الکترونیکی سه سطح دارد که
تربیت انتقادی در سطح دو و سه که مناسب برای یادگیریهای مشارکتی و مهارت های کاربردی است حیات مییابد
خلاصه ماشینی:
٣. پيجويي حق و کنار زدن نقص به وسيله انتقاد با حفظ يک ارتباط عاطفي مثبت ) و از ريشه نقد يکي از چهار مؤلفه اساسي تربيت (تبيين ، معيار، تحرک دروني، نقادي) و درواقع عنصر ذاتي تربيت است لذا اگر بخواهيم چنين مفهومي (تربيت انتقادي) حيات داشته باشد بايد آن را بر بنيادهاي جديدي چون هرمنوتيک ، پديدار شناختي، تحليل ، منطق ، بازي زباني تعريف کرد.
از سويي دگر يادگيري الکترونيکي سه سطح دارد که تربيت انتقادي در سطح دو و سه که مناسب براي يادگيريهاي مشارکتي و مهارت هاي کاربردي است حيات مييابد.
در پژوهش مقاله حاضر، از روش شبکه مفهومي براي مشخص کردن جايگاه مفهوم در ارتباط با مفاهيم ديگر، از روش تحليل کانتي براي مشخص کردن شروط نقد (باقري، ١٣٩٩الف ) و از روش مرروي براي يافتن پژوهش هاي صورت گرفته در ذل هر بخش استفاده شده است .
مؤلفه معيار: تربيت مستلزم گذاشتن معيارها در اختيار متربي است (باقري، ١٣٨٠).
با اين حال ، اصطلاح تربيت در آمريکاي شمالي عمدتا کاربردي است و به تدريس و يادگيري کودکان و بزرگسالان در محيط هاي نهادينه مانند مدارس ، کالج ها و دانشگاه ها اشاره دارد.
پس يادگيري شرط لارم و منطقي براي وقوع تربيت است اما تدريس نه .
از سويي دگر يادگيري الکترونيکي سه سطح دارد که تربيت انتقادي در سطح دو و سه که مناسب براي يادگيريهاي مشارکتي و مهارت هاي کاربردي است حيات مي يابد.