چکیده:
هدف این پژوهش واکاوی ارتباط میان نمرات پیشرفت تحصیلی دانشجویان با ارزشیابی آنها از تدریس اساتید بود. طرح طولی تحقیق از نوع مطالعات پنلی است که در آن طی فواصل زمانی مشخص اندازهگیریهای لازم انجام میشود. دانشجویان شاغل به تحصیل در سه نیمسال پیش از شرایط آموزش مجازی جامعة آماری این تحقیق بودهاند. حجم نمونه با نرمافزار جیپاور و بر اساس آزمونهای آماری تعیین شد. پس از شرطگذاری و غربال بیش از یکصدهزار جفت «نمرة دانشجو-ارزشیابی استاد»، تحلیل نهایی روی دادههای مربوط به 1970 دانشجو انجام شد که در سه نیمسال متوالی با یک استاد درس گرفته بودند. ابزار گردآوری دادههای ارزشیابی اساتید، فرم رسمی مؤسسه در نیمسالهای مورد نظر بوده است. تحلیلها نشان داد با افزایش نمرة پایانترم دانشجو، نمرة ارزشیابی او از استاد در نیمسال بعد افزایش معناداری پیدا میکند. تحلیل تکمیلی مشخص ساخت که اثر نمرة اولیه تا دو نیمسال بعد نیز پایدار میماند، به نحوی که میتوان گفت با یک واحد افزایش در نمرة پایانترم دانشجویان، پس از دو نیمسال افزایش معناداری بین 1 تا 4 درصد در نمرة ارزشیابی آنها از استادان قابل مشاهده است. ضرایب رگرسیونی ارتباط معدل کل کلاس با ارزشیابی تدریس استادان نیز در حالت دو نیمسال متوالی معنادار بود. سرانجام، تحلیلها بر روی نمرات دروس تخصصی و اصلی دانشجویان نشان داد، در مقایسه با گذشته، در گروه رشتههای علوم انسانی، ادبیات و معماری و هنر تورم نمره وجود دارد. بر اساس این شواهد پیشنهاد شده است که پدیدة تورم نمرات از منظر ارتباط احتمالی آن با نحوة بهرهبرداری از ارزشیابیهای دانشجویی در تصمیمگیریهای استخدامی و دانشگاهی اعضای هیات علمی مورد تأمل قرار گیرد.
The purpose of this research was to investigate the relationship between students' academic progress scores and their evaluation of the university professors' teaching. The longitudinal design of this research is a panel study in which the necessary measurements are made over time and at specific intervals. The students studying in the three semesters were the statistical population of this research. The sample size was determined by GPower software and based on the type of statistical tests required. After screening more than one hundred thousand pairs of "student grade-teacher evaluation", the final analysis was performed on the data of 1970 students who had studied with a certain professor in three consecutive semesters. The tool for collecting the evaluation data of the professors was the official survey form of the institution in the intended semesters. The analysis showed that with the increase of the student’s final grade, his/her evaluation grade from the professor in the next semester increases significantly. Supplementary analysis showed that the effect of this initial score remains stable until two semesters late. It can be said that with a one-unit increase in students’ final grade, after two semesters, a significant increase between 1 and 4% in their evaluation grade from professors can be seen. The regression coefficients of the relationship between the grade point average of the whole class and the teaching evaluation of professors were also significant in the case of two consecutive semesters. Finally, the analyzes on the grades of the specialized and main courses of the students showed that compared to the past semesters, there is a grade inflation in the groups of humanities, literature, architecture and art. Based on this evidence, it is suggested that the phenomenon of grade inflation be considered from the point of view of its possible connection and interrelation with the way student evaluations are used in the employment and academic decisions of faculty members.
خلاصه ماشینی:
يافتۀ جالب ديگر اين است که ارزشيابيها بيش 1- Radmacher & Martin 2- Lakeman 3- Marshall 4- Buller 5- Golzio 6- Retention 7- Tenure 8- Linse 9- Marshall 10- Adams & Engelmann 11- Clayson 12- Uttl, White & Gonzalez 13- Mengal, Sauermann & Zolitz 14- McMillan, Solanelles & Rogers 15- Gender schema 16- Bachen, McLoughlin & Garcia 109 از هر چيز به شخصيت کلي استاد بستگي دارد و «شايد مدرسان برون گرايي که ارتباط گرا، مشتاق و شوخ طبع هستند، معلمان اثربخش تري باشند» (ص ، ٢٦٦) (رادماکر و مارتين ، ٢٠٠١، ص ٢٦٦).
اما آيا بايد نتيجه گرفت که ارزشيابيهاي دانشجويي هيچ اعتباري ندارند؟ 1- Spooren & Christiaens 2- Landrum & Braitman 3- Boysen, Kelly, Raesly & Casner 4- Beran & Violato 5- Addison, Best & Warrington 110 اين در حالي است که استادان صرف نظر از ابهامات مربوط به چگونگي اجراي اين ارزشيابيها، نگرانيهايي نيز دربارة چگونگي بهره برداري و تفسير نتايج آنها دارند(ضيايي، ميري، حاجي آبادي و آذرکار، ١٣٨٩).
1- Müller-Benedict & Gaens 2- Yorke 3- Chowdhury 4- Chang & Coutinho 5- Cornell 6- Bar, Kadiyali & Zussman 7- Lastusaari, Laakkonen & Murtonen 114 مسألۀ «نمره » از اين ديدگاه نيز قابل تحليل است که عده اي از استادان در زمينۀ سنجش و ارزشيابي دانشجويان به انعطاف پذيري و سنجش مجزا١ قائل نيستند و انتظار دارند دانشجويان محتواي تخصصي دروس را به طور کامل ياد بگيرند و يادگيريهاي خود را روي برگۀ امتحان نشان بدهند.