چکیده:
هدف پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی آموزش رواندرمانی مثبتنگر، تابآوری پنسیلوانیا و شناخت درمانی مبتنی بر ذهنآگاهی بر بهزیستی تحصیلی دانشآموزان بود. روش پژوهش نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون- پسآزمون و گروه کنترل با پیگیری دوماهه بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان پسر سال سوم دوره متوسطه اول مدارس دولتی شهرستان شهرکرد در سال تحصیلی 1400-1399 بود که با استفاده از روش نمونهگیری دردسترس، 60 نفر انتخاب و بهصورت تصادفی در چهار گروه آزمایش و گواه (هرکدام 15 نفر) جایگزین و هر یک از گروههای آزمایش، طی 6 جلسه، هر هفته دو بار، تحت آموزش برنامههای رواندرمانی مثبتنگر (سلیگمن و همکاران، 2013)، تابآوری پنسیلوانیا (سلیگمن و همکاران، 2009) و شناخت درمانی مبتنی بر ذهنآگاهی (سگال و همکاران، 2012) قرار گرفتند و گروه گواه مداخلهای دریافت ننمود. ابزار پژوهش، پرسشنامه بهزیستی تحصیلی (AWBQ) تومینین-سوینی و همکاران (2012) بود و برای تجزیه و تحلیل دادهها، از روش تحلیل واریانس آمیخته استفاده شد. نتایج حاکی از تأثیر معنیدار آموزش برنامه مثبتنگر، تابآوری و ذهنآگاهی بر بهزیستی تحصیلی بر مقیاسهای ارزش مدرسه (558/20 = F)، فرسودگی نسبت به مدرسه (52/29 =F)، رضایتمندی تحصیلی (403/11 =F)، درآمیزی با تکالیف مدرسه (608/8 =F) و ثبات این برنامهها در اثرگذاری، در مرحله پیگیری بود (05/0=>P) ولی تفاوت معناداری بین سه نوع مداخله در مقایسه با همدیگر وجود نداشت. نتایج نشان میدهد هر سه مداخله با تغذیه منابع مقابلهای و تقویت پرطاقتی و سرمایه روانشناختی یادگیرندگان، در تقویت انگیزه، پیشرفت و بهزیستی تحصیلی آنها مؤثر واقع میشود.
This study aimed to compare the efficacy of positive psychotherapy training, Pennsylvania resilience, and mindfulness-based cognitive therapy on students’ academic well-being. A controlled pretest-posttest quasi-experimental study was conducted with a two-month follow-up. The statistical population included all third-year male students in Shahrekord public middle schools during the school year 2020-2021. Using the available sampling method, Sixty people were selected and randomly divided into four fifteen people experimental and control groups. Each of the experimental groups underwent six sessions, held twice weekly, of the Pennsylvania Resilience Program (Seligman et al., 2009), positive psychotherapy (Seligman et al., 2013), or mindfulness-based cognitive therapy (Segal et al., 2012). The controls did not receive any intervention during the same period. Tuominen-Soini et al.’s (2012) academic well-being Questionnaire constituted the research instrument. The data were analyzed using a mixed model analysis of variance. The results revealed a significant effect of positive psychotherapy training, Pennsylvania resilience, and mindfulness-based cognitive therapy on academic well-being on the scales of school value ) F= 20/558), school burnout (F= 29/52), academic satisfaction (F= 11/403), school work engagement (F= 8/608) and the stability of these programs in effect was in the follow-up phase (P