چکیده:
پژوهش حاضر بهمنظور بررسی اثر نوع بازخورد و کانون تنظیم و تعامل آنها بر جهتگیری هدفهای پیشرفت دانشآموزان انجام گرفت. مطالعه از نظر هدف کاربردی بود و در آن، از روش پژوهش آزمایشی با طرح پیشآزمون-پسآزمون چهارگروهی استفاده شد. جامعۀ آماری تحقیق شامل کلیۀ دانشآموزان دختر پایۀ ششم مدارس ناحیۀ 6 مشهد در سال تحصیلی 1399-1398 بود و از روش نمونهگیری تصادفی خوشهای استفاده شد. شرکتکنندگان 128 دانشآموز بودند که بهطور تصادفی در چهار گروه قرار گرفتند. همۀ آنها قبل و بعد از مداخله، پرسشنامۀ جهتگیری هدف پیشرفت الیوت و مکگریگور (AGQ-R) را تکمیل کردند. دادهها با مدل تحلیل کوواریانس عاملی و با نرمافزار SPSS-24 تحلیل شد. یافتهها نشان داد بازخورد خودارجاعی در شرایطی که کانون تنظیم ارتقا بود، موجب افزایش هدفهای پیشرفت تبحری گرایشی شد، اما در شرایطی که کانون تنظیم پیشگیری بود، هدفهای پیشرفت تبحری اجتنابی را افزایش نداد. بازخورد هنجاری در شرایطی که کانون تنظیم ارتقا بود، موجب افزایش جهتگیری هدفهای عملکردی گرایشی شد و در شرایطی که کانون تنظیم پیشگیری بود، به افزایش هدفهای پیشرفت عملکردی اجتنابی انجامید. با توجه به یافتههای این پژوهش، میتوان گفت بازخورد، یکی از عوامل بسیار مهم در شکلگیری هدفهای پیشرفت دانشآموزان است. نوع جهتگیری انتخابی سبب میشود دانشآموزان رفتارها و پیامدهای عاطفی مختلفی را دنبال کنند. درنهایت تلویحات کاربردی یافتهها مورد بحث قرار گرفت.
This study was conducted to investigate the effects of the type of feedback and regulatory focus and interaction on the alignment of student achievement goals. This study is an applied study. An experimental research method with a four-group pretest-posttest design was used. The statistical population of this study includes all sixth grade students of schools in district 6 of Mashhad in the academic year 2019-2020. A random cluster sampling method was used. The participants were 128 students and were randomly divided into four groups. Before and after the intervention, they all completed the Elliott and McGregor Achievement Goal Orientation Questionnaire. Data were analyzed using the factor covariance analysis model and SPSS-24 software. Results showed that self-referential feedback increased approach achievement goal orientation in conditions that served promotion, but did not increase avoidance achievement goal orientation in conditions that served prevention. Normative feedback increased approach-performance goal orientation when it was the promotion focus and avoidance-performance goal orientation when it was the prevention focus. According to the results of this study, it can be said that feedback is one of the most important factors in the formation of student achievement goals. The type of selective orientation leads students to pursue different behaviors and emotional consequences. The practical implications of the results were discussed.
خلاصه ماشینی:
اثر بازخورد بر جهت گیری هدف های پیشرفت دانش آموزان : تعامل بین مرجع مقایسه و کانون تنظیم 3 نرگس مجتهدی فر١، سیاوش طالع پسند٢*، اسحاق رحیمیان بوگر ١.
regulatory focus جهت گیری هدف پیشرفتی منجر خواهد شد؛ برای نمونه ، شین ، لی و سئو (٢٠١٧) عنوان کردند هنگامی که دانش آموزان بازخورد متمرکز بر ارتقا دریافت کردند، بازخورد هنجاری چندان به تأیید هدف عملکردی منجر نشد، بلکه بیشتر موجب پیشرفت تبحری شد.
مقایسۀ دو گروه مرجع مقایسۀ هدف پیشرفت عملکردی اختلاف میانگین انحراف از میانگین مقدار احتمال خودارجاعی هنجاری -0/02 0/04 0/64 فرضیۀ سوم : اثر بازخورد خودارجاعی در شرایطی که کانون تنظیم ارتقا باشد موجب افزایش هدف های پیشرفت تبحری گرایشی می شود.
نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد اثر تعاملی کانون تنظیم × مرجع مقایسه بر میانگین هدف پیشرفت عملکردی گرایشی معنادار است (٠/٠٠٣ =p) بدین ترتیب فرضیۀ پنجم تأیید می شود (جدول ١٢).
اثر تعاملی مرجع مقایسه و کانون تنظیم در هدف های پیشرفت عملکردی اجتنابی نتیجه گیری در این مطالعه نخست فرض شد که بازخورد خودارجاعی موجب افزایش جهت گیری هدف پیشرفت تبحری می شود.
در این فرضیه کانون تنظیم ارتقا به عنوان یک متغیر تعدیل کننده وارد شده است و نشان میدهد شرایط ارتقا، در مقایسه با پیشگیری بازخورد خودارجاعی سبب افزایش هدف های پیشرفت تبحری گرایشی میشود.
British Journal of Educational Psychology https://doi.
Journal of Educational Psychology illustration https://doi.
٦٤٨ء٦٣٢ ٫(٣)١٠٣ Educational Psychology Approach and avoidance motivation and achievement goals.
Journal of Personality and Social Psychology https://doi.