چکیده:
هدف: پژوهش حاضربه منظور بررسی و مقایسه اثر بخشی برنامه مشاوره انگیزشی نظام مند گروهی وآموزش مهارتهای فراشناخت بر بهبود سازگاری تحصیلی و خود تنظیمی دختران دانش آموز متوسطه اول شهر تهران انجام شد. روش: بدین منظور 36 نفر از دانش آموزان دختر متوسطه اول از منطقه 12آموزش وپرورش شهر تهران، که در سال تحصیلی 97-98 مشغول تحصیل بودند، به روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند .روش پژوهش شبه آزمایشی وبر اساس طرح پیش آزمون -پس آزمون با گروه کنترل و جایگزینی تصادفی بود. ابزار آزمون باعنوان پرســشنامه سازگاری تحصیلی(1989) و پرسشنامه خودتنظیمی بوفارد و همکاران(1995) در مرحله پیش آزمون توسط شرکت کنندگان تکمیل شد. برنامه مشاوره انگیزشی نظام مند گروهی وآموزش مهارتهای فراشناخت طی 10 جلسه 5/1ساعته در مورد گروه های آزمایش به اجرا در آمد، اما گروه کنترل آموزشی دریافت نکرد. پس از دوره های آموزش مرحله پس آزمون توسط شرکت کنندگان در هر سه گروه اجرا شد. برای تحلیل دادهها از تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر استفاده شد. یافته ها: تفاوت بین گروه های آزمایشی با گروه کنترل برای متغییر سازگاری تحصیلی در سطح 01/0 و برای متغیر خودتنظیمی در سطح 05/0 معنا دار بود. بدین معنا که هر دو روش مشاوره انگیزشی نظام مند و مهارت های فراشناخت باعث افزایش سازگاری تحصیلی و بهبود خود تنظیمی شده اند. همچنین بین میزان اثر بخشی گروه های آزمایشی تفاوت معناداری مشاهده نشد(05/0< P,). نتیجه گیری : نتایج نشان داد که هر دو روش مداخله سبب بهبود سازگاری تحصیلی و خود تنظیمی دانش آموزان شده است.
Aim: The present research was conducted to examine and
compare the effectiveness of group systematic motivating
consultation and metacognitive skills training on improving
the academic adaptation and self-regulation of first grade high
school girls in Tehran. Method : 36 first grade high school
girls were chosen through multistage random sampling from
District 12 of Tehran’s Education and Training who were
studying in the academic year 2018-2019. The research
method was pseudo-experimental and based on a pre-/posttest
design with control and random alternation. The test
instrument called academic adaptation questionnaire (1989)
and Bufard et al. Self-regulation questionnaire(1995) were
completed in the pretest stage by the participants. The group
systematic motivating consultation program and the training
of metacognitive skills were done in ten 1.5-hour sessions for
the experimental groups. However, the control group received
no treatment. After the training courses, the posttest stage was
done by the participants in all three groups. For data analysis,
multivariate covariance analysis was used. The findings
indicated that both intervention methods caused diminished
test anxiety and improve academic adaptation of students.
Results :This means that both the systematic motivating
consultation and cognitive skills methods have led to
improved academic adaptation and Self-regulation. No
significant difference was observed between the effect of
experimental groups (p>0.01). The follow-up test results
showed that the efficacy of both methods remained stable
after two months. Conclusion: The difference between the
experimental groups and control group was significant at 0.01
level for both variables.