چکیده:
این پژوهش با هدف طراحی مدل عملکرد تحصیلی و موفقیت تحصیلی بر اساس سبکهای یادگیری و مهارتهای فراشناختی خواندن با میانجیگری اشتیاق تحصیلی دانشآموزان پسر مقطع متوسطه دوم انجام شد. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان پسر مقطع متوسطه دوم شهر اصفهان در سال تحصیلی 99-1398 بود که با روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای، تعداد 225 نفر بهعنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. شرکتکنندگان به پرسشنامههای عملکرد تحصیلی (Fam & Taylor, 1999)، سبکهای یادگیری (Felder & Slomon, 1997)، راهبردهای فراشناختی خواندن (Mokhtari & Reichard, 2002) و اشتیاقتحصیلی (Fredricks et al, 2002) پاسخ دادند و معدل تحصیلی معیار موفقیتتحصیلی دانشآموزان در نظر گرفته شد. ارزیابی مدل پیشنهادی با استفاده از مدلسازی معادلات ساختاری و با نرمافزار Amos-24 انجام شد. نتایج نشان داد برازش کلی مدل مناسب بود و شاخصهای تایید مدل در سطح مناسب بودند. اثر مسقیم مهارتهای فراشناختی خواندن، سبکیادگیری درونداد و اشتیاقتحصیلی بر عملکرد تحصیلی (001>p)، اثر مستقیم مهارتهای فراشناختی خواندن، سبک یادگیری فهم و اشتیاقتحصیلی بر موفقیتتحصیلی (001>p) و اثر مسقیم مهارتهای فراشناختی خواندن، سبکیادگیری ادراک و پردازش بر اشتیاقتحصیلی (001>p)، معنادار بودند. ضرایب غیرمستقیم نشان داد که سبکیادگیری ادراک و پردازش از طریق اشتیاقتحصیلی، تاثیر غیرمستقیم معناداری بر عملکرد تحصیلی و موفقیتتحصیلی دارند (001>p). بنابراین، میتوان نقش سبکهای یادگیری، مهارتهای فراشناختی خواندن و اشتیاق تحصیلی در عملکرد تحصیلی و موفقیت تحصیلی دانشآموزان را مهم قلمداد کرد.
The purpose of this study was to determaine the structural equation model of academic prformance and academic success based on learning styles and metacognitive skills of reading by mediating role of academic engagement in male students in the secondary schoos. The statistical population consisted of all male students of secondary schools in Isfahan city in academic year of 2019-20. By using of cluster sampling method, 225 male students were selected as the sample. Participants responded to Fam & Taylor's (1999) Academic Performance Questionnaire, Felder & Slomon's (1996) Learning Styles Questionnaire, Friedrichs et al.'s (2004) Academic Engagement Questionnaire, and Metacognitive Reading Strategies Inventory (Mokhtari & Reichard, 2002). Academic grade point average was used as a criteria for academic success. Evaluation of the proposed model was performed using structural equation modeling by software of Amos-24. The results showed that the direct effect of input learning style, metacognitive skills of reading and academic engagement on academic performance (p<0.001), direct effect of cognitive learning style, metacognitive skills of reading and academic engagement on academic success (p<0.001) and direct effect of cognitive learning Intuitive and metacognitive skills of reading significant on the academic engagement (p<.001). Indirect coefficients also showed that perceptual and processing learning style through academic engagement had a significant indirect effect on academic performance and success(p<0.001). Therefore, the role of learning styles, metacognitive skills of reading and academic engagememt on academic performance and academic success are important.
خلاصه ماشینی:
واژههای کلیدی: عملکرد تحصیلی، موفقیت تحصیلی، مهارتهای فراشناختی خواندن، سبکهای یادگیری، اشتیاق تحصیلی، دانشآموزان پسر، مقطع متوسطه دوم Structural Equation Model of Academic Performance and Academic Success based on Learning Styles and Metacognitive Skills of Reading by Mediating Role of Academic Engagement in Male Students in Secondary Schools Abbas Panahandeh.
پژوهشهای مختلف نشان میدهد که موفقیت تحصیلی میتواند تحت تاثیر عوامل مختلفی چون رشد اجتماعي، فرهنگي، شناختي و عاطفي (salmalian, Kazem- nezhad leilie & Gholami-chaboki, 2018) ویژگیهای شخصیتی (Brown & Cinamon, 2015)؛ ویژگیهای روانشناختی (Domhnall & Michael, 2018)، خودکارآمدی (Bezen, Aykutlu & Bayrak, 2018)؛ عزتنفس (Moradi, Karami, Ghanei, Nemati & Dehvan, 2018)، انگیزش تحصیلی و سرمایه روانشناختی (Mohebi Nooredinvand, Shehni yeilagh, Sharifi, 2014)، امید (Ebrahimi Sabaghian & Abolghasemi, 2011) و هوش هیجانی (Mukesh, 2011) قرار بگیرد.
براساس نتایج مطالعات مختلف تنها آگاهی از سبکهای یادگیری دانشآموزان برای بهبود موفقیت تحصیلی و عملکرد تحصيلی کافی نيست، بلکه دانشآموزان بايد برای استفاده از اين راهبردها برانگيخته شوند (Abasian, Abedi, Azadani & Seifi, 2014 ; Zare, Ahmadi Azghandi, Noferesti, Hosseinaei, 2012).
بررسی پیشینه پژوهش نشان میدهد اگرچه بین سبکهای یادگیری، مهارتهای فراشناختی خواندن و اشتیاق تحصیلی با عملکردتحصیلی و موفقیتتحصیلی رابطه معناری وجود دارد، اما ارتباط این متغیرها بصورت یک مدل مورد توجه پژوهشگران نبوده و اغلب پژوهشهای انجام شده به صورت مجزا بوده است.
بحث و نتیجهگیری نتایج این پژوهش نشان داد که مسیر مسقیم از سبک های یادگیری (مولفه درونداد)، مهارتهای فراشناختی خواندن و اشتیاق تحصیلی به عملکرد تحصیلی معنادار است.