چکیده:
هدف این پژوهش بررسی رابطه ساده و چندگانه ویژگیهای شخصیت ، باورهای هوشی و هدفهای پیشرفت (عوامل شخصیت نئو) با خودکارآمدی تحصیلی در دانش آموزان دختر و پسر دبیرستانی شهرکرمانشاه می باشد. حجم جامعه مورد نظر حدود٥٠٠٠ نفر بود. حجم نمونه در این پژوهش ٢٠٠ نفر دانشآموز (١٠٠ دانش آموز پسر و ١٠٠ دانشآموز دختر) می باشد که به روش تصادفی چندمرحلهای انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه شخصیتی نئو – فرم کوتاه (مک کری و کاستا، ١٩٨٥)، مقیاس نظریه تلویحی هوش (عبدالفتاح ویتس ، ٢٠٠٦)، مقیاس هدفهای پیشرفت (میگلی و همکاران ، ٢٠٠٠) و مقیاس کارآمدی تحصیلی (پاتریک و همکاران ، ١٩٩٧) می باشد. برای تحلیل دادهها از روشهای آماری ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه استفاده شده است . نتایج ضریب همبستگی نشان داد که خرده مقیاسهای ویژگی های شخصیت ، هدفهای پیشرفت و باورهای هوشی با خودکارآمدی تحصیلی رابطه مثبت و معنی داری دارند. همچنین تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد که متغیرهای پیشبین ٤٢ درصد واریانس خودکارآمدی تحصیلی را تبیین می کنند. به علاوه از میان متغیرهای پیشبین به ترتیب ؛ وظیفه شناسی، هدف تبحرگرا، باور هوشی افزایشی، برونگرایی و هدف عملکردی پیشبینهای مناسبی برای خودکارآمدی تحصیلی هستند.
خلاصه ماشینی:
"در پژوهش رابطه ویژگیهای شخصیت ، باورهای هوشی و هدفهای پیشرفت با خودکارآمدی تحصیلی که توسط یخچالی و همکاران انجام شد، یافتهها نشان داد بین وظیفهشناسی، برونگرایی، توافقپذیری و باز بودن نسبت به تجربه با خودکارآمدی تحصیلی رابطه مثبت معنیدار وجود دارد و با روان رنجور خویی رابطه منفی دارد.
یافته ها: جدول ١- میانگین ، انحراف معیار، حداکثر و حداقل و ضرایب همبستگی نمرههای دانشآموزان در متغیرهای پژوهش شاخصهای آماری متغیرها میانگین انحراف معیار حداقل حداکثر r P وظیفهشناسی 39/44 6/19 20 50 0/526 0/001 برونگرایی 29/80 4/01 15 38 0/446 0/001 بازبودن نسبت به تجربه 25/13 3/13 16 34 0/159 0/007 توافقپذیری 29/91 3/87 20 42 0/181 0/002 هدف تبحرگرا 21/92 2/98 7 25 0/455 0/001 هدف عملکردگرا 19/36 4/51 6 25 0/239 0/001 باور هوشی افزایشی 15/80 2/84 6 20 0/424 0/001 باور هوشی ذاتی 11/41 2/19 4 15 0/240 0/001 خودکارآمدی تحصیلی 20/52 3/46 9 25 برای بررسی سوال پژوهش ، مبنی بر اینکه از بین متغیرهای پیشبین بهترین پیشبین کننده متغیر ملاک چه متغیری هست از تحلیل رگرسیون چندگانه ، به روش گام به گام استفاده شده است .
Gerhardt, Rode & Peterson برونگرایی ارتباط دارد (بندورا، ١٩٩٧) خودکارآمدی به بنیهی شخصیتی فرد در رویارویی با مسائل در رسیدن به اهداف و موفقیت او اشاره دارد و بیشتر از این که تحت تأثیر هوش و توان یادگیری دانشآموز باشد تحت تأثیر ویژگیهای شخصیتی از جمله باور داشتن خود (اعتماد به نفس )، تلاشگر بودن و تسلیم نشدن (خود تهییجی)، وارسی علل عدم موفقیت به هنگام ناکامی (خودسنجی) آرایش جدید مقامات و روشهای اجتماعی رسیدن به هدف (خودتنظیمی) و تحت کنترل درآوردن تکانهها (خودرهبری) قرار دارد (پورجعفردوست ، ١٣٨٦)."