Abstract:
تکلیفات تمرینی یا دوره ای ریاضی را می توان به شکلی چید که بیشتر مسائل مرتبط با هر مفهوم خاص در کنار هم و در یک تکلیف جمع شوند، یا این مسائل مرتبط را می توان در سراسر تکلیف ها پخش کرد- قالبی که به آن تمرینات فاصله دار گفته می شود. در اینجا نتایج تجربه دو کلاس را گزارش می کنیم که اثرات تمرینات ریاضی فاصله دار را هم روی نمرات و هم پیش بینی نمرات توسط دانش آموزان را می سنجد. در هر یک از تجربه ها دانش آموزان سال هفتم (11-12 ساله) یا تمام تمرین هایشان در یک جلسه جمع شد و یا تمرین ها در طول سه جلسه با فاصله یک هفته پخش شد و بعد از یک ماه آزمون گرفته شد. در هر دو تجربه تمرین های فاصله دار در مقایسه با تمرین های انباشته، نمرات بالاتری ایجاد کردند و پیش بینی نمرات آزمون پس از تمرین های فاصله دار دقت نسبتا بیشتری داشت اما اعتماد به نفس کاذب دانش آموزان پس از روش تمرین های انباشته بیشتر بود.
Machine summary:
دانش آموزانی که می توانند عملکرد آینده خود را در آزمون با دقت پیش بینی کنند در اتخاذ تصمیماتی که برای وضعیت کنونی آموزش مناسب است نیز توانایی بهتری دارند(باتلر و وین 1995؛ دانلوسکی و راوسن، 1999)، اما مطالعات پیشین نشان داده اند که پیشبینی های دانش آموزان معمولا به میزان کمی همسو است (برای مطالعه هاکر، بال و کینر 2008 را ببینید).
هنگامی که تمرین ها در طول چندین جلسه فاصله گذاری شوند، دانش آموزان احتمالا برخی از مطالبی که باید یاد بگیرند را طی بازه های زمانی میان دورهها فراموش کنند، که این حالت نیز ممکن است توجه آنها را به سمت فراموشی ببرد که این حالت معمولا طی زمان رخ می دهد(کریات و همکاران 2004).
برای سنجش این فرضیات درباره اثرات تمرین های فاصله دار و انباشته روی دقت پیش بینی، در مطالعه حاضر دانش آموزان نمرات آزمون آینده خود را یکبار بلافاصله پس از تکمیل تمرین های ریاضی فاصله دار یا انباشته و یک بار بلافاصله پیش از آزمون، پیش بینی کردند.
Distributing mathematical practice of third and seventh graders: Applicability of the spacing effect in the classroom.
Improving students' learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology.
No robust effect of distributed practice on the short- and long-term retention of mathematical procedures.
Spaced retrieval practice increases college students' short-and long-term retention of mathematics knowledge.
The effects of overlearning and distributed practice on the retention of mathematics knowledge.